评课《两位数乘一位数》

沈未的这堂课在整体设计上主要有三个特点：

 1．情境创设，激发兴趣

通过采用了创设情境的方法，让生动的情境引起学生学习知识的兴趣，激发出学生内在的知识潜能，从而为课堂上的效率加分。

2．知识迁移，内化算理

在学生明确问题后，通过让学生进行自主的讨论，再加上一些有针对性的问题的引导，让学生根据已有的经验和引导理清算理，并掌握计算的方法。

3．自主探索，优化算法

算法优化是在计算教学中不容忽视的一点，本课教材为学生主动优化算法创造了机会。教学时，通过教师的引导和学生的自主探索，使学生体会到了算法优化的必要性。

具体在第一环节“大象搬木头”的设计中通过生动形象的画面，充分调动学生学习的积极性。让学生知道我们现在所学的数学知识来源于生活中，又可以运用到生活中。

通过提问学生：要知道3头大象搬了多少，应该怎样列式？学生很快得出“20×3”的算式，并计算出结果。这时马上提问：你是怎么算出来的？这样一个个问题向学生抛出后，让学生马上投入到思考中。

学生交流算法时，根据形象直观的情境图，都说出了自己的想法，但有相当多的学生并不能用准确的数学语言表述自己的算法。所以在组织学生交流算法的前，沈老师让学生仔细的想清自己的算法再进行交流。前面的两种算法并不难理解，重要的是要让学生理解后两种算法。特别是最后一种算法，学生都能从“2×3=6”类推得到“20×3=60”，他们在阐述的时候说：“因为2×3=6，所以20×3就是在‘6’后面加‘0’。”在这里沈老师马上追问:“为什么要加‘0’呢？”让学生在思考后认识到“这个2表示2个十，因此从2×3=6就能得到20×3=60”。后两种算法的思考是将直观的经验上升到了数学经验，对于接下来继续学习笔算两位数乘一位数是一种正向的知识迁移，因此是十分重要的。             

  李恬芳